No colour or religion ever stopped a bullet from a gun
Продолжу, как когда-то обещал свой пост про то как я думаю о образовании детей.
Мы остановились на том что у нас после шести или восьми лет младшей школы на руках имеются тринадцатилетние дети, которые имеют знания и навыки достаточные во-первых для продолжения образования и во-вторых для не требующей специфических академических знаний или сложных навыков работы.
Ключевым моментом, я попрошу заметить, является тот факт что детям у нас 13 лет. Теоретически, согласно моему опыту и скудным познаниям в биологии, где-то в этот момент девочки обнаруживают некоторые особенности своей физиологии о которой они вероятно предпочли бы не знать, а мальчики ВНЕЗАПНО замечают что девочки годятся не только для того чтобы бить их по голове портфелем и дергать за косички.
Докиньте туда подростковую бунтоватость и начало осознания того что взрослые знают не все и школьный авторитет держится по большей части на социальном договоре, и я думаю мы все согласимся что в возрасте между 13 и 15ю годами точно дети являются решительно необучаемыми.
Соовтетственно первые три года, наша задача имеет четыре подпункта
Во-первых, мы следим за тем чтобы удержать маленьких монстров под контролем.
Во-вторых, мы даем им последний шанс побыть детьми
В-третьих, необходимо произвести еще один отсев детей на тех кому не нужн или не интересно академическое образование и карьера.
Ну и в последних мы должны убедится что те кто останутся будут готовы к получению фундаментального академического образования в высшей школе.
Для этого, предлагается следующие действия, из-за которых я называю для себя этот этап "Карусель".
1. Классы перемешиваются. У нас уже должно быть достаточно данных чтобы можно было как-то определить какие ученики адекватно друг с другом совместимы и дают синергию, а какие друг-другу мешают, каких обучать вместе проще (визуалы к визуалам, аудиалы к аудиалам, усидчивые зубрилы тщательно перемешанны с гениальными лентяями и ленивыми двоечниками) и так далее. Это минорный момент, но я думаю он изрядно поможет пунткам 1 и 4.
2. Программа составляется мозаичным образом и подается разным классам со сдвигам. Т.е. каждый семестр является отделенной темой, в идеале - независимой от остальных, и каждый класс начинает с немного другой точки в программе.
Это делается для того чтобы
3. Академическая программа уступает приоритет программе практической. Экскурсии, поездки "на картошку", career days, shadow the mayor events, итд итд, вплоть до позволения ребенку взять семестр на то чтобы позаниматься в какой-то реальной компании чем-то типа практики - или ходить за специалистом, или подавать гаечные ключи и носить кофе, искать опечатки, делать простые проверки документов я не знаю чем можно занять ребенка, но вероятно чем-то можно.
Все это делается для того чтобы дети могли попробовать за три года как можно больше практических навыков и как можно лучше могли составить представление о том где какие знания нужны и чем именно им хочется заниматься.
Касательно же академической программы, она включает в себя предыдущие пункты.
В частности:
Математика в которой мы продолжаем тему алгебры, с решениями и составлениями уравнений и систем уравнений, решением задач с несколькими неизвестными и прочие вещи которые сосредотачиваются на решении и формулировании задач, желательно текстовых.
Родной Язык и Литература теперь должно занимать намного меньшую часть программы, исходя из того что за шесть лет мы товарища научили всему что можно научить. Возможно тут стоит сделать Литература и Писательское Искусство 101, обучая товарищей базовым литературным тропсам и приемам - найти их в тексте, использовать в заданной тематике. Это не обязательно литературные приемы, равно могут быть использованны стандартные конструкции из юридических текстов или научных статей или чего угодно, но литература хотя бы интереснее.
Компьютерная грамотность аналогично сильно сокращена и просто следит за тем чтобы подтянуть детей до минимально-нужного уровня если они по каким-то причинам отстали, поддерживает и закрепляет навыки. На этом уровне те кто хотят знать больше должны идти или в спецшколы или заниматься дополнительно.
Второй/Третий/Четвертый языки продолжаются в том же объеме и том же виде.
Все остальные прошлые предметы завершены. Искусство мы закрываем, опять же для тех кто хочет есть спецшколы, остальным оно не так нужно и не так важно, равно как и Труд, вместо которого есть всякие практические опции. Спорт можно оставить впрочем, но можно и не оставлять - выбор здесь арбитражен.
Добавляется:
История. Это простой двухгодичный курс предназначенный для того чтобы дать понятие об общем историческом процессе а так же о разных культурах и их возникновении и закате. Обычно я был бы за то чтобы дать эту бесполезную в общем-то информацию как проект к Обществознанию на более раннем этапе, но историю значительно проще фальсифицировать для тех кто в ней не понимает и куда труднее проверить, так что это стоит давать в школе.
Первый год мы рассказываем "основную" цивилизацию, следуя за центрами развития научной мысли -
Хаппур, Шумеры, Египет, Греция, Рим, Средние Века в Европе, Золотая Орда, Средние века на Ближнем Востоке, Ренессанс в Европе, Великие Географические Открытия (более подробно в Америках), Революции в Европейских державах, Наполеон, Первая Мировая, Революция в СССР (подробно в экс-СССР странах, мельком для остальных), Вторая Мировая Война, Холодная Война, Распад СССР.
Это 16 тем, в среднем по четыре урока (две недели) на тему с запасом на тесты и контрольные.
Второй год мы бегло пробегаем по всем цивилизациям которые в основной исторический поток не попали. Это:
Китай, Япония, Полинезия, Индия, до-христианская Европпа и Русь, Ацтеки и Инка, История Родной страны.
Философия годичный курс основы философии - ИМХО дико полезная штука в моем опыте, позволяя рассказать 14-15 летним детям быстро и не вдаваясь в подробности что такое моральная философия и эпистемология. Плюс это дает нам хороший ввод в основы методологии естественных наук и оттачивает навык ресерча, написания длинных текстов о высокоабстрактной фигне и дебатов.
И как-то тут я подвис и дальше буду писать позже, а пока я буду рад любым добавлениям к этому тексту, кроме предложения вводить естественные науки.
Мы остановились на том что у нас после шести или восьми лет младшей школы на руках имеются тринадцатилетние дети, которые имеют знания и навыки достаточные во-первых для продолжения образования и во-вторых для не требующей специфических академических знаний или сложных навыков работы.
Ключевым моментом, я попрошу заметить, является тот факт что детям у нас 13 лет. Теоретически, согласно моему опыту и скудным познаниям в биологии, где-то в этот момент девочки обнаруживают некоторые особенности своей физиологии о которой они вероятно предпочли бы не знать, а мальчики ВНЕЗАПНО замечают что девочки годятся не только для того чтобы бить их по голове портфелем и дергать за косички.
Докиньте туда подростковую бунтоватость и начало осознания того что взрослые знают не все и школьный авторитет держится по большей части на социальном договоре, и я думаю мы все согласимся что в возрасте между 13 и 15ю годами точно дети являются решительно необучаемыми.
Соовтетственно первые три года, наша задача имеет четыре подпункта
Во-первых, мы следим за тем чтобы удержать маленьких монстров под контролем.
Во-вторых, мы даем им последний шанс побыть детьми
В-третьих, необходимо произвести еще один отсев детей на тех кому не нужн или не интересно академическое образование и карьера.
Ну и в последних мы должны убедится что те кто останутся будут готовы к получению фундаментального академического образования в высшей школе.
Для этого, предлагается следующие действия, из-за которых я называю для себя этот этап "Карусель".
1. Классы перемешиваются. У нас уже должно быть достаточно данных чтобы можно было как-то определить какие ученики адекватно друг с другом совместимы и дают синергию, а какие друг-другу мешают, каких обучать вместе проще (визуалы к визуалам, аудиалы к аудиалам, усидчивые зубрилы тщательно перемешанны с гениальными лентяями и ленивыми двоечниками) и так далее. Это минорный момент, но я думаю он изрядно поможет пунткам 1 и 4.
2. Программа составляется мозаичным образом и подается разным классам со сдвигам. Т.е. каждый семестр является отделенной темой, в идеале - независимой от остальных, и каждый класс начинает с немного другой точки в программе.
Это делается для того чтобы
3. Академическая программа уступает приоритет программе практической. Экскурсии, поездки "на картошку", career days, shadow the mayor events, итд итд, вплоть до позволения ребенку взять семестр на то чтобы позаниматься в какой-то реальной компании чем-то типа практики - или ходить за специалистом, или подавать гаечные ключи и носить кофе, искать опечатки, делать простые проверки документов я не знаю чем можно занять ребенка, но вероятно чем-то можно.
Все это делается для того чтобы дети могли попробовать за три года как можно больше практических навыков и как можно лучше могли составить представление о том где какие знания нужны и чем именно им хочется заниматься.
Касательно же академической программы, она включает в себя предыдущие пункты.
В частности:
Математика в которой мы продолжаем тему алгебры, с решениями и составлениями уравнений и систем уравнений, решением задач с несколькими неизвестными и прочие вещи которые сосредотачиваются на решении и формулировании задач, желательно текстовых.
Родной Язык и Литература теперь должно занимать намного меньшую часть программы, исходя из того что за шесть лет мы товарища научили всему что можно научить. Возможно тут стоит сделать Литература и Писательское Искусство 101, обучая товарищей базовым литературным тропсам и приемам - найти их в тексте, использовать в заданной тематике. Это не обязательно литературные приемы, равно могут быть использованны стандартные конструкции из юридических текстов или научных статей или чего угодно, но литература хотя бы интереснее.
Компьютерная грамотность аналогично сильно сокращена и просто следит за тем чтобы подтянуть детей до минимально-нужного уровня если они по каким-то причинам отстали, поддерживает и закрепляет навыки. На этом уровне те кто хотят знать больше должны идти или в спецшколы или заниматься дополнительно.
Второй/Третий/Четвертый языки продолжаются в том же объеме и том же виде.
Все остальные прошлые предметы завершены. Искусство мы закрываем, опять же для тех кто хочет есть спецшколы, остальным оно не так нужно и не так важно, равно как и Труд, вместо которого есть всякие практические опции. Спорт можно оставить впрочем, но можно и не оставлять - выбор здесь арбитражен.
Добавляется:
История. Это простой двухгодичный курс предназначенный для того чтобы дать понятие об общем историческом процессе а так же о разных культурах и их возникновении и закате. Обычно я был бы за то чтобы дать эту бесполезную в общем-то информацию как проект к Обществознанию на более раннем этапе, но историю значительно проще фальсифицировать для тех кто в ней не понимает и куда труднее проверить, так что это стоит давать в школе.
Первый год мы рассказываем "основную" цивилизацию, следуя за центрами развития научной мысли -
Хаппур, Шумеры, Египет, Греция, Рим, Средние Века в Европе, Золотая Орда, Средние века на Ближнем Востоке, Ренессанс в Европе, Великие Географические Открытия (более подробно в Америках), Революции в Европейских державах, Наполеон, Первая Мировая, Революция в СССР (подробно в экс-СССР странах, мельком для остальных), Вторая Мировая Война, Холодная Война, Распад СССР.
Это 16 тем, в среднем по четыре урока (две недели) на тему с запасом на тесты и контрольные.
Второй год мы бегло пробегаем по всем цивилизациям которые в основной исторический поток не попали. Это:
Китай, Япония, Полинезия, Индия, до-христианская Европпа и Русь, Ацтеки и Инка, История Родной страны.
Философия годичный курс основы философии - ИМХО дико полезная штука в моем опыте, позволяя рассказать 14-15 летним детям быстро и не вдаваясь в подробности что такое моральная философия и эпистемология. Плюс это дает нам хороший ввод в основы методологии естественных наук и оттачивает навык ресерча, написания длинных текстов о высокоабстрактной фигне и дебатов.
И как-то тут я подвис и дальше буду писать позже, а пока я буду рад любым добавлениям к этому тексту, кроме предложения вводить естественные науки.
-
-
28.12.2013 в 23:43что такого трагичного или травматичного в половом созревании?
-
-
28.12.2013 в 23:45Но вообще это была несмешная шутка, если она вышла слишком несмешной - я это могу убрать.
-
-
29.12.2013 в 00:00Также неприятность месячных преувеличена теми, кто громко кричит, как им плохо. Женщина, спокойно переносящая месячные, просто молчит, потому что а чего тут говорить-то. Плюс еще добавьте тех, кто жалуется на любое физическое недомогание, лишь бы их пожалели. И учтите, что у одной и той же женщины раз на раз не приходится, бывает что и болезненно,а бывает что и пофиг.
Грамотное и своевременное половое воспитание очень помогает.